机电一体化专业创新运行机制研究_论文精选_好文学网,基于职业标准的高职电子商务专业现代学徒制实践研究

中图分类号:C931.9文献标识码:B

[DOI]1013939/jcnkizgsc201714086

机电一体化专业创新运行机制研究

我国高职电子商务专业的现状

1前言

时间:2017-05-19 12:43点击: 次来源:网络作者:编辑评论:- 小 + 大

随着经济社会的快速发展,电子商务将成为未来商务活动的主流。2005年国务院办公厅发布《关于加快电子商务发展的若干意见》,2009年国家商务部发布了《关于加快流通领域电子商务发展的意见》。到2015年国务院又发布了《关于大力发展电子商务加快培育经济新动力的意见》,并指出要共同推动建立规范有序、社会共治、辐射全球的电子商务大市场,促进经济平稳健康发展……国家接连发布电子商务发展的相关文件,持续推动电子商务行业的大力发展,在不断强调电子商务行业发展重要性的同时,充分说明电子商务产业发展的紧迫性。据有关调查结果显示,未来社会对电子商务人才的需求呈稳步上升趋势。因此,电子商务的快速发展为高校电子商务专业人才的培养带来更多的机遇和挑战。高职院校作为应用型人才培养的摇篮,肩负着为社会培养输送急需的电子商务应用人才的重要使命和担当。截至2017年,全国高职院校1346所,大部分院校都已开设电子商务专业,有约40万电子商务专业在校学生,该专业已成为全国高职院校中布点量大、受众人数多的专业之一。然而,由于产业结构的不断调整和社会需求的不断转变,当前高职电子商务的专业建设存在人才培养目标不明确、教材建设缺乏科学性和规范性、课程体系职业性不够突出、不能与区域产业链以及电商企业进行深度对接等具体问题。鉴于此,高职电子商务在专业建设和职业能力的培养上必须开辟一条新的路径,以适应时代改革和职业教育发展的需要。

目前,据统计我国电子商务物流人才需求缺口达600万人,电子商务物流专业人才已被列为我国12类紧缺人才之一。根据国家《高技能人才队伍建设中长期规划》提出的人才需求预测,到2015年和2020年,仅物流业中的交通运输、仓储和邮政业分别需要技能型人才510万人和560万人,需要高技能人才148万人和167万人,高技能人才需求量约占物流企业总用工数的40%,但是目前物流行业高技能型人才比重还不到1%。我国电子商务物流业快速发展对物流人才需求与日俱增,对技能型电子商务物流人才提出了较高的要求,但我国电子商务物流教育的起步较晚,存在一定的盲目性,整个电子商务物流人才教育尚未形成满足现代物流人才培养的教育目标体系。尤其是高职电子商务物流教育,由于对电子商务物流人才定位模糊,还没形成针对高职电子商务物流教育的专业开发与建设的管理制度。当前为了解决高职技能型电子商务物流人才培养的短板,本文提出高职―本科协同培养高素质应用型电子商务物流人才。

机电一体化产业以其特有的技术带动性、融合性和广泛适用性,逐渐成为高新技术产业中的主导产业、新世纪经济发展的重要支柱之一。下面是小编搜集整理的相关内容的论文,欢迎大家阅读参考。

高职电商专业推广现代学徒制的意义

据调查,企业对电子商务物流人才的需求主要包括四种类型:战略规划人才,高级管理人才,中、低级管理人才以及从事基本操作的技术人员。而企业战略规划人才和高级管理人才应具有大学本科以上学历,主要负责企业整体战略和实施目标的制订,起着总指挥、主持大局的核心作用。从事基本操作的技术工人可以是具有中职或经过短期培训上岗的人员,他们负责具体的业务操作事宜,偏重于体力劳动。我国高职教育的定位主要是培养专科层次高端技能型人才,应用型本科主要培养本科层次技术型、工程型人才。根据《国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》《教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》等文件报告,对电子商务物流行业企业的发展现状、人才需求,省物流业发展现状、趋势以及对物流人才的需求。

摘要:研究高职机电一体化专业怎样从我国当前的实训、实习基地运行的实际情况出发探索一条以现代学徒制培养模式的创新型实训、实习基地的运行模式。与企业合作,重新审定实训实践教学内容,按企业需求制定教学计划,制定实训实习基地运行方案和规范操作流程;和企业沟通交流,商讨订单班培养协议以期实现校企合作。教学能够按照企业的需求来开展,学生能够接触真实的工作环境,基本能够胜任企业分配的工作,并且缩短了培养周期。有必要对当前粗放的实训基地管理模式进行改革,学徒制的培养模式适合我国的国情需要;当然,国家也应出台相应的制度和政策来协调在实践过程中显现的矛盾。

现代学徒制是以技术技能培养为核心,企业参与办学,各学校共同制订课程标准、共同进行教材建设,聘请专业技术人员为实践指导教师,共同开展联合科研及共建技术中心、培训基地和实习实训基地,以协同育人为宗旨,以“教师+师傅”双导师教学为突破口,推进职业教育机制创新,促进行业企业参与职业教育人才培养的全过程。职业院校推进现代学徒制能进一步改革职业教育管理制度、招生制度、人才培养模式和评价制度,是提高人才培养质量和职业教育服务区域经济社会发展能力的必然趋势。而随着我国职业教育改革的深化,特别是工学结合、校企合作的深入,我国的职业教育逐渐具备了现代学徒制的基本特征,为推行现代学徒制奠定了一定的理论基础、政策基础和实践基础。教育部办公厅《关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》中提出“为落实《教育部2017年工作要点》关于‘启动第二批中国特色现代学徒制试点’的要求,扎实推进《国家教育事业发展‘十三五’规划》,持续做好现代学徒制试点工作”,足以说明教育部对现代学徒制试点工作的重视程度。课题组通过了大量的调研认为将现代学徒制融入基于职业标准的高职电子商务专业建设与实践势在必行。

2高职和本科校校协同创新的电子商务物流人才培养模式依托本科电子商务物流优势特色,开展高职与本科高校之间的协同合作。高职院校老师通过参与本科院校大型电子商务物流科技攻关项目、聘用本科师资、共享本科院校电子商务物流课程体系和实验室资源等途径,充分释放本科院校人才、信息、技术、资本等创新要素活力。当前可着重探索建立优质电子商务物流教育资源共享、协调合作,共同搭建创新电子商务物流人才培养大平台。高职―本科协同培养下建设体现工学结合的优质专业核心电子商务物流课程及专业教学资源库,与企业合作开发体现任务驱动、项目导向和案例教学的专业课程。建设专业核心课程的网络课程和教学资源库,丰富多媒体和网络技术辅助教学手段。

关键词:实训实习基地;现代学徒制;运行机制

从研究内容上来看,国外学者对于现代学徒制的研究较多,但构建适合我国国情的现代学徒制研究很少。国内学者近两年只是将现代学徒制融入人才培养模式当中来研究,而且大部分停留在归纳现代学徒制的特征和实施困境上,实践研究尚有不足。从研究方法上看,比较研究、历史研究、个案研究最多,而调查研究、试点研究较少。从电子商务专业建设与实践的系统性来看,建立一套完善的基于职?I标准的高职电子商务专业现代学徒制教学与实践体系的研究几乎没有。因此,本文研究的重点就是总结试行现代学徒制的高职院校的成功经验,构建电子商务专业校企合作协同育人机制,建立“递进式学徒制”人才培养模式,重构课程体系,建立“双导师制”教学运行模式,努力将本专业打造成为具备鲜明专业特色,具有强大核心竞争力、辐射带动能力和影响力的教育改革创新标志性专业。

3高职与校所协同创新的电子商务物流人才培养模式依托科研院所优质科研团队和优质的科研设备资源,瞄准国家电子商务物流相关重大战略需求,围绕国家重大电子商务物流基础研究,构建优质信息资源平台,实现优质信息资源共享,实现电子商务物流相关理论和技术研究下放。实现高职院校建立更为灵活的电子商务物流教学组织形式,强化“教学做”一体化,突出知行通达。具体思路是“走出去”与“请进来”两步走策略。“走出去”就是组织教师到行业企业的一线去调查、咨询、走访,获得第一手的资料。“请进来”就是把物流行业企业专家、一线管理人员、技术人员聘请过来,集中讨论分析确定岗位群,分析各岗位的典型工作任务,分析如何将职业行动领域转换为学习领域,以及课程体系的构建与学习情境的设置等内容,从而制订出一套科学合理的电子商务物流管理专业教学标准。

一、背景

高职电子商务专业现代学徒制的研究路径

4高职与电子商务物流行业协会协同创新的人才培养模式依托协会与行业紧密结合的优势,探索建立跨学科融合、多团队协作、多技术集成的电子商务物流重大研发与应用平台,大力开展电子商务物流工程技术人才培养的协同创新。坚持行业引领核心理念,全面构建面向职业领域适应岗位群需要的电子商务物流课程体系和课程标准,进行课程开发。以“七双七互”内涵建设为重点和突破口,深化校企合作互惠互利平台。创建校企文化育人环境。对企业和行业文化进行归类和细分,从中提炼出其文化内涵,总结出若干类型文化,如国有企业文化、民营企业文化、外资企业文化,或者航运企业文化、港口企业文化、货代企业文化、物流企业文化等,并将校园文化与企业文化有机结合,逐步形成相互交融的“文化育人环境”。

1.1机电一体化是以集成电路和微型计算机为代表的,结合机械和电子技术,综合了机械技术、自动控制技术、信息技术、传感器技术、电力电子技术、信号系统以及软件编程等技术的一个新兴专业。机电一体化技术是当今和未来工业自动化生产的必然趋势,也是我国工业发展的必经之路[1]。为了我国经济发展和改革的需求,需要培养大量的高技术机电人才。而作为大有可为的高职教育践行者,如何去探索一种高效的实践教育培养模式,成为了高职教育工作者反复思考的难题。当前,衡量高职院校办学条件的重要依据之一就是要求学校建设功能强大、设施齐全、具有真实企业化育人环境且能服务于人才培养全过程的生产性实训基地。

笔者调研了高职电子商务专业岗位设置、工作内容、职业标准,探索电子商务专业校企合作协同育人机制,制订现代学徒制人才培养方案,重新构建课程体系,建立“双导师制”教学运行模式,构建基于职业标准的高职电子商务专业现代学徒制教学实践体系。

本文在高职―本科协同培养下通过对珠三角地区电商物流、航运、港口、货代、仓储等行业和企业的广泛调研,分析该行业和企业的岗位设置情况,明确职业领域岗位群对各类型、各层次物流人才的能力和素质要求,准确定位电子商务物流类专业群的培养目标,制定人才培养方案,以适应区域经济和行业发展需要。通过对职业领域岗位群分析,使人才培养更具有针对性,实现学校学生到企业员工的“零适应”角色的自然转换;通过“专业平台+专业方向”重构专业群,带动电商物流?专业群建设与调整,提升专业群聚集效应,提高办学效能;通过深化校企合作内涵,促进校企双方互惠互利;通过强化工学结合,引导电子商务物流课程建设、教材建设、师资队伍建设、实习实训基地建设,实现理论―实践双向有机互动,电子商务物流教学做一体化;通过对学生潜能分析挖掘,做到因材施教,改革教学模式,发展学生潜能和智慧;通过合理设计和参加电子商务物流相关技能竞赛,融入职场环境,实现第一、二课堂的有机对接,并与校内外实训实习基地实践共同构建实践活动的两翼,相映互助,提升学生技能水平;通过更多的“双语”教学,让学生适应岗位群对外联系密切、国际化程度高的要求;通过建立“校外兼职辅导师”团队,与学校一道共同开展教学育人工作,提高学生的电子商务物流职业素养、就业能力以及认识社会能力。通过建立校园文化和企业文化对接机制,实现学生―毕业生―准员工―企业员工的有机衔接。

1.2生产性实训即“实训与生产合一”,是指学校提供场地,企业提供技术、设备和兼课教师,企业和学校合作教学共同组织实训教学的模式[2]。生产性实训基地是生产功能与实训功能的结合,以生产应用为目的开展实训。目前,我国经济正处于转型的关键阶段,中国不再仅仅是依靠人口红利来缔造市场的国家,我们的经济需要创新、联动,需要合作共赢。教育应该为国家经济的发展提供大量高水平、高素质的人才。结合国家及高等职业教育改革的需要,可以在高职教育实践教学环节试行现代学徒制[3]。

1.探索校企协同育人机制。完善电子商务专业学徒培养管理机制,要明确校企双方的职责与分工,推进校企紧密合作、协同育人。根据电子商务专业的特点,实施不同阶段递进培养模式,即“基础岗位技能训练阶段――专业实践技能训练阶段――电商运营技能训练阶段”。在这三个阶段中,需要根据电子商务专业的教学规律和行业企业岗位的需求变化,提出不同的教学目标和实训步骤,并根据学习和培训的内容要求学生取得相关的职业资格证书。

总之,高职―本科协同培养下寻找电子商务物流校企合作的利益链、建立双方深度融合的长效机制。建立行之有效的满足工学结合电子商务物流人才培养模式要求的灵活教学组织和管理保障机制。设计岗位职业能力转换为学习领域及学习任务的路径。开发面向职业领域适应岗位群需要的电子商务物流课程体系和课程标准。造就一支“理实融合”的专兼职结合的电子商务物流教师团队和专兼职结合的学生“辅导师团队”。构建科学合理的开放式的电子商务物流人才培养评估体系。推动高职―本科协同培养下电子商务物流专业群建设和发展,为高素质技能型人才培养提供理论依据和支持,也可供其他类型人才培养借鉴。

二、生产性实训基地运行机制建设

2.完善人才培养制度和标准。按照“合作共赢、职责共担”原则,校企共同设计人才培养方案,共同制订专业教学标准、课程标准、岗位技术标准、师傅标准、质量监控标准及相应实施方案,达到操作技能与职业素养并重,职业标准与教学内容相融合的目标。

高职院校要建设产学结合的校企合作制度[4],要革新生产性实践教学的组织开展模式,将基础实验、生产实训和到企业定岗实习结合起来,构建学校教育和企业实习的实践、实习教育体系,这对于学生在学校的学习和到企业实习工作具有重要的现实意义。实训基地的运行机制建设包括:

3.整合校内外实训基地。统筹利用好校内实训场所、公共实训中心和企业实习岗位等教学资源,形成企业与高职院校联合开展现代学徒制的长效机制。

首先应该建立管理机构,制定管理规定细则文件,设立良好的沟通环节,为了保证实训基地能够高效的运作,大的发挥作用。成立由学校、企业和其他相关方的工作小组或者是管理委员会,制定管理的细则以及负责基地的领导和决策权,签订校企合作的协议,明确双方的责任和权利,建立有效的约束机制。为了处理实训基地运作过程中难免出现的一些问题和意见分歧,要建立及时有效的沟通机制。比如定期走访实习,企业派人到学校开展讲座,开展交流协商会议。建立系部负责人和企业负责人之间的联系会议制度,以及专业教师和企业兼课教员之间的日常沟通制度。

4.开启工学结合的教学改革模式。在教学过程中,利用企业真实运作的项目设计教学活动,坚持“学中做,做中学”,实现教学与工作“零过渡”。以企业工作岗位的实际工作任务为教学任务,让学生在真实、开放的环境中进行理论和技能的培养,不断挖掘最新的教学手段,充分发挥网络教学的效用,将学生的专业学习、工作历练及职业精神的培养融为一体。
基于职业标准的高职电子商务专业现代学徒制实现策略

要不断改进教学模式,逐渐推进“教学做”一体化教学,教师要按照企业真实的生产环境去重新选取教学内容,可以和企业兼课教员商讨实训的开展。不能让学生单纯地上理论课,要结合生产实训重新消化教材,将书本内容和生产实践结合提炼实训内容。要让学生主动参与生产实践教学过程,实训和生产是一个延续,一个整体,要能让学生不断积累经验,提高自身的适应能力,才能使学生与以后从事的工作无缝对接。

现代学徒制作为一种特有的职业教育培养模式,有其自身的特点和优势。它从校企一体化的人才培养模式、“学中做,做中学”的过程性教学设计,以及“学生+职工”双重身份的规范重叠过渡这三个方面来体现自身价值的功能建设,体现了高等职业教育的特色。

建设“双师型”的专兼任教师队伍,注重年轻教师的培养,青年教师富有激情,可塑性强,要鼓励教师到企业挂职锻炼,制定计划开展“双师型”教师的培养。制定激励机制和措施。定期派遣教师到企业进修与培训,到企业由企业来对教师的培训进行考核和评价,对表现优异者给予奖励,对消极应对者予以适当惩罚。此外,应持续补充教师队伍,优化教师队伍,提高团队的整体素质。

1.职业标准化工作岗位调研与分析。首先,通过图书馆资料和电子文献检索系统充分了解国内外高职电子商务专业建设的相关成果。其次,采用访谈调查法,对省内外大型电商企业不同层次的员工进行访谈,了解企业需要的电子商务人才标准以及高职电商专业实施现代学徒制存在的瓶颈。通过访谈了解职业标准与高职课程的融合情况,以及将职业标准引入高职课程的限制因素等情况。

三、生产性实训基地的探索与实践

2.校企协同培养。以陕西国防工业职业技术学院电子商务专业现代学徒制建设为例,与电商企业实行联合招?,夯实现代学徒制实施基础。学校和企业共同制订人才培养方案,做好理论课和实践课的课程设计,学校导师和企业导师轮流进行专业理论知识培训和技能实践培训,使学生在校期间的岗位技术水平得到相应保障。

高等职业院校的机电一体化专业在建设生产性实训基地中要有效依托校企合作,要把教学过程和企业生产实际结合在一起,要着重培养学生的专业技能和职业素养。根据现阶段一些拥有机电一体化专业的高职院校在与企业实施“校企合作”人才培养模式的成功经验以及我校机电工程系在“校企合作”模式中的成功经验可以探讨一下建设的内容有:

3.联合建设保障机制,整合校企优质资源。为高效利用现有资源,校企双方在双师队伍、课程、实训实习条件等方面进行整合,围绕用人单位岗位需求的职业能力构建课程体系。校企双方经过沟通,完善电子商务专业人才培养制度和各种标准。整合校内外实训资源,供学生轮岗实训和顶岗实习,为学生电商技能的提升提供了实践场所的保障。

管理机构和制度的建设。建立机电工程系和企业负责人共同负责的管理机构,双方签订合作协议,明确双方的责任、权利和义务,以此作为双方能长期有效合作的法律基础,为了应对合作中可能出现的问题,双方要严格履行各自的责任和义务,并且定时开展联席会议及时调整解决中间出现的问题才能保证实训基地的顺利开展,才能推进教学效果的不断改进。

4.建立体现现代学徒制特点的管理制度。建立健全与现代学徒制相适应的教学管理制度,制订学分制管理办法和弹性学制管理办法,增强学生作为企业员工身份的意识,逐步植入企业文化。

改革人才培养方案,校企双方定期开展沟通会议,对教学过程的实施以及其中出现的问题进行评价和分析,商讨教学内容的选取和教学环节的设定,不断改进教学设计,开发新的教学项目。学校可以提出需求,主动调用企业资源帮助教学的实施[5]。改革班级人数,实施小班教学,分阶段实训和分组实训,保证教学效果。同时,专业教师要结合生产过程要进行教学改革,不断完善教材建设,整理企业的技术和生产资料,按照企业生产规范和流程,编写实训教材和改革教学内容,可以作为学生的教材以及企业员工的培训教材。

突破传统合作模式,让校园教育与企业文化相互交融,相互学习。专任教师定期到企业走访实习,了解实习生、毕业生的就业工作情况以及企业的新发展动向。企业教员抽出时间到学校开展讲座和宣传企业的发展情况和取得的效益和成果,使双方更加理解合作办学的目的,只有加强了彼此之间的沟通才更有利于合作的进行[6]。

四、机电一体化专业订单班的建设

订单班的筹备双方达成共识并签订协议,通过协议来明确界定各方的职责、权利和义务。成立专业学徒制工作小组,由学校和企业的领导总体负责,组织学校专任教师和企业教员成立学徒制工作小组,保障合作项目的实施[7]。校企共同制定培养方案。创新现代学徒制课程体系,确定适应需求的人才培养规格、制定相应课程标准、学徒验收标准、学徒管理办法等,以学生的实习工作表现和企业教员的意见作为评价学生的标准。

订单班的实施首先让学员清楚“学校学生、企业学徒”的双重身份,在实习过程中要把学校所学理论知识和实际工作过程有机结合。实施“2+1”的人才培养模式,学生有2年的时间在学校进行理论知识学习和实践操作培训,1年的时间完全到企业实习工作。资源共享。包括技术力量、实训设备、实训场地等,特别是高素质的技能师傅和高水平的专业教师的互补。学生和教学过程管理。企业要共同全程参与订单班的教学和培养,在校期间要指派技术专家来学校讲座并派技术人员兼职授课,到企业实习期间要指派技术骨干担任实习学生的师傅。④企业技能考核和学校考试并重,实行企业考核学校考试双学分制,确保学徒满足企业和校方的双重要求[8]。

五、结语

1.根据我院机电一体化实训基地运行的情况表明,校内生产性实训基地的实施使学生有更多动手操作的机会,锻炼了学生的动手能力,提高了学生的学习兴趣,不仅加深了他们对理论知识的探求,而且在提高实践能力的同时也提高了他们的职业素养。同时,订单班的实行,学生有很长的时间进入企业实习,近距离接触实际生产和体验职业人生。订单班培养模式使更多的学生找到合适的工作单位并且能提前适应相应的岗位,从而有效地提高了学生的对口就业率,学生到企业的适应期也缩短了。生产性实训基地以及现代学徒制的培养模式,是现阶段创新型的人才培养模式,在实施过程中效果立竿见影,但是也存在着一些问题[9]。

2.校企合作,必然受学校场地、企业设备规模和生产产品结构的设备限制,不能完全实现企业生产和学校教育的对接,无法全面覆盖教学内容;企业的生产和学校的教学安排存在一定的冲突。在现代学徒制试行过程中,也遇到了诸如:与企业利益的矛盾,与现行学制的矛盾,经费问题,生源问题,社会认可度等的问题。当然,以上问题单靠学校或者企业是无法解决的,我们还要仔细研究,抓住主要矛盾,克服困难,只要对人才培养有实质的效果,我们就要不断推进,同时希望国家能重视出台相应的法律,给予相应的制度保障,这样才能有效保证这种先进人才培养模式的实施。

参考文献

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[3]何宇媚.高职院校试行现代学徒制的理论与实践[J].中国电力教育,2013.

[4]张玉强,宁凌.产学研合作的动力探析[J].企业活力,2008.

[5]方小菊,覃秀凤,黄永杰.高职院校机电一体化技术专业校内实训基地建设的研究[J].广西轻工业教育研究,2011.

[6]曹受金,徐庆军,朱玉林等.国外产学研合作模式比较研究及启示[J].中南林业科技大学学报,2010.

[7]欧阳琼,丁日佳.国外现代学徒制培养模式对我国的借鉴意义[J].中国人才,2012.

[8]邓颖翔,朱桂龙.产学研合作绩效的测量研究[J].科技管理研究,2009.

[9]徐倩.高职教育“现代学徒制”人才培养模式的探索与实践研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报,2013.

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